Ensiklopedi

Yayasan Carnegie untuk Kemajuan Pengajaran - Organisasi Amerika -

Yayasan Carnegie untuk Kemajuan Pengajaran (CFAT) , pusat penelitian dan kebijakan pendidikan Amerika, didirikan pada tahun 1905 dengan hadiah $ 10 juta oleh raja baja Andrew Carnegie. Tujuan awal yayasan adalah untuk memberikan pensiun bagi pensiunan guru perguruan tinggi, tetapi di bawah kepemimpinan presiden pertamanya, Henry S. Pritchett dari Massachusetts Institute of Technology (yang bertugas dari tahun 1906 hingga 1930), yayasan itu pindah ke bidang reformasi pendidikan yang lebih luas.

Pengaruh paling kuat yang diberikan oleh Yayasan Carnegie untuk Kemajuan Pengajaran (CFAT) adalah dalam mendorong standardisasi, seringkali sebagai akibat tidak langsung dari upaya lainnya. Program pensiun CFAT, yang dimaksudkan untuk memberikan stabilitas finansial bagi para pensiunan akademis, memiliki konsekuensi yang luas bagi kampus penerima dan untuk bidang pendidikan secara keseluruhan; karena hanya lembaga swasta non-sektarian yang memenuhi syarat untuk berpartisipasi, CFAT memberikan tekanan kepada calon lembaga untuk memenuhi kriteria pendanaannya.

Hasil lain yang bertahan lama dari program pensiun CFAT adalah pengenalan unit Carnegie, alat untuk mengukur kredit pendidikan yang, di era variasi yang luas dalam kurikulum dan persyaratan kelulusan di sekolah menengah di seluruh Amerika Serikat, menetapkan harapan standar untuk jumlah jam pengajaran di kelas sekolah menengah atas dalam mata pelajaran tertentu per minggu. Karena perguruan tinggi dan universitas yang ingin berpartisipasi dalam program pensiun membutuhkan setidaknya 14 unit pendidikan menengah untuk diterima, unit Carnegie memberikan pengaruh baik di sekolah menengah maupun di seluruh lanskap pendidikan tinggi.

CFAT juga mensponsori sejumlah studi dan survei yang membantu mendorong inisiatif reformasi. Studi pertama yayasan, Pendidikan Kedokteran Abraham Flexner di Amerika Serikat dan Kanada(1910), membentuk konsensus baru tentang apa yang merupakan pendidikan kedokteran yang berkualitas, yang mengarah pada penutupan institusi yang kurang dana dan kekurangan staf. Tetapi dampaknya tidak semuanya positif; tekanan yang dibawa oleh laporan Flexner memaksa penutupan sejumlah perguruan tinggi kedokteran Afrika-Amerika dan dengan demikian mempersempit peluang profesional dalam kedokteran bagi orang Afrika-Amerika. Pada tahun 1913 CFAT menerima dana dari Carnegie Corporation untuk meresmikan aktivitas penelitiannya yang sedang berkembang dengan mendirikan Divisi Penyelidikan Pendidikan. Ujian bidang hukum, teknik, dan pendidikan guru juga muncul pada tahun 1910-an dan 1920-an.

Selama dua dekade berikutnya, CFAT, dipimpin oleh Henry Suzzallo (1930–33) dan Walter Jessup (1933–44), muncul sebagai pemimpin dalam pengembangan pengujian standar untuk semua tingkatan siswa. Sejak 1937, CFAT terlibat dalam upaya dengan Harvard, Yale, Princeton, dan Columbia untuk mengembangkan tes yang diberikan kepada pelamar untuk sekolah pascasarjana dan profesional mereka; Tes itu dikenal sebagai Graduate Record Examination (GRE). Upaya tersebut akhirnya mengarah pada pendirian lembaga pengujian terkonsolidasi baru, Educational Testing Service, yang CFAT — bersama dengan American Council on Education dan College Entrance Examination Board — didirikan pada tahun 1947.

Pada waktu itu CFAT berada dalam situasi fiskal yang sulit, hampir lumpuh oleh beban keuangan yang berat dari program pensiun. Meskipun organisasi diselamatkan dengan pinjaman dari Carnegie Corporation, arahan CFAT setelah Perang Dunia II tetap harus diputuskan. Selama masa kepresidenan Oliver Carmichael (1945–53), CFAT mengalihkan perhatiannya ke proyek-proyek yang berkaitan dengan pendidikan tinggi di Amerika Selatan, bidang keahliannya sendiri (dia pernah menjadi kanselir Universitas Vanderbilt) dan bidang yang umumnya diabaikan pada saat itu , tetapi kombinasi dari kesehatan fiskal yang buruk dan moral perwalian yang rendah membuat masa depan CFAT tidak pasti.

Baru pada pertengahan 1950-an CFAT mulai mengukir ceruk baru untuk dirinya sendiri. Selama masa jabatan bersamaan John W. Gardner sebagai presiden CFAT dan Carnegie Corporation pada pertengahan 1950-an, CFAT mulai menikmati keamanan finansial yang lebih besar dan bergerak menuju visi reformasi yang lebih kohesif. Gardner menggunakan laporan tahunannya untuk memicu perdebatan tentang topik pendidikan yang tepat waktu dan, dalam bukunya Excellence: Can We Be Equal and Excellent Too? (1961), berargumen dengan tegas untuk pemahaman yang lebih besar bahwa tujuan kualitas dan kesetaraan tidak bertentangan dan pada kenyataannya perlu dikejar bersama.

Setelah kepergian Gardner untuk mengepalai Departemen Kesehatan, Pendidikan, dan Kesejahteraan di bawah Pres. Lyndon Johnson, Alan Pifer, yang mengembangkan penekanan Gardner (dan juga menjabat sebagai presiden dari Carnegie Corporation dan CFAT), mengarahkan perhatian CFAT pada masalah keadilan sosial dan kesetaraan kesempatan pendidikan. Visi Pifer mengarah pada dua inisiatif penelitian ambisius yang membawa perhatian dan sumber daya yang belum pernah terjadi sebelumnya untuk studi perguruan tinggi dan universitas di Amerika Serikat: Komisi Carnegie untuk Pendidikan Tinggi (1967–73) dan Dewan Carnegie tentang Kajian Kebijakan di Pendidikan Tinggi (1973– 79). Didanai oleh hampir $ 12 juta dari Carnegie Corporation dan dipimpin oleh ekonom Clark Kerr,upaya gabungan dari Komisi Carnegie dan Dewan Carnegie selama 12 tahun menghasilkan pernyataan kebijakan dan laporan yang ditugaskan, dengan total hampir 200 volume yang meneliti masalah-masalah seperti kerusuhan kampus, keadilan sosial, aksesibilitas, struktur dan keuangan pendidikan tinggi, peran pendanaan federal, dan persiapan siswa untuk pekerjaan pasca kelulusan. Selain itu, pada tahun 1970 Komisi Carnegie menghasilkan sistem klasifikasi lembaga pendidikan tinggi untuk memfasilitasi perbandingan lintas lembaga dan lintas negara. Sistem ini diadopsi secara luas. (Versi revisi dirilis pada tahun 2005 untuk lebih mencerminkan keragaman institusi dalam hal demografi, kurikulum, dan pengaturan siswa mereka.)aksesibilitas, struktur dan keuangan pendidikan tinggi, peran pendanaan federal, dan persiapan siswa untuk pekerjaan pasca kelulusan. Selain itu, pada tahun 1970 Komisi Carnegie menghasilkan sistem klasifikasi lembaga pendidikan tinggi untuk memfasilitasi perbandingan lintas lembaga dan lintas negara. Sistem ini diadopsi secara luas. (Versi revisi dirilis pada tahun 2005 untuk lebih mencerminkan keragaman institusi dalam hal demografi, kurikulum, dan pengaturan siswa mereka.)aksesibilitas, struktur dan keuangan pendidikan tinggi, peran pendanaan federal, dan persiapan siswa untuk pekerjaan pasca kelulusan. Selain itu, pada tahun 1970 Komisi Carnegie menghasilkan sistem klasifikasi lembaga pendidikan tinggi untuk memfasilitasi perbandingan lintas lembaga dan lintas negara. Sistem ini diadopsi secara luas. (Versi revisi dirilis pada 2005 untuk lebih mencerminkan keragaman institusi dalam hal demografi siswa, kurikulum, dan pengaturan.)Sistem ini diadopsi secara luas. (Versi revisi dirilis pada tahun 2005 untuk lebih mencerminkan keragaman institusi dalam hal demografi, kurikulum, dan pengaturan siswa mereka.)Sistem ini diadopsi secara luas. (Versi revisi dirilis pada tahun 2005 untuk lebih mencerminkan keragaman institusi dalam hal demografi, kurikulum, dan pengaturan siswa mereka.)

Kegiatan awal dan publikasi Komisi Carnegie sangat terfokus pada struktur dan organisasi lembaga pendidikan, meninggalkan masalah pengajaran dan pembelajaran relatif tidak terselesaikan. Pada akhir tahun 1970-an, CFAT terdorong untuk menanggapi kekhawatiran yang meluas tentang kualitas pengajaran. Ernest Boyer, yang menjabat sebagai presiden CFAT dari 1979 hingga 1995, membantu memfokuskan kembali energi yayasan ke arah pengajaran melalui, terutama, Sekolah Menengah Atas: Laporan Pendidikan Menengah di Amerika (1983), College: The Undergraduate Experience in America (1987), dan Beasiswa Dipertimbangkan Kembali: Prioritas Professoriate(1990). Yang terakhir mengeksplorasi ketegangan antara penelitian dan kewajiban mengajar yang dialami oleh anggota fakultas universitas dan mengusulkan konsepsi beasiswa yang lebih luas.

Setelah mencapai kemandirian finansial dan organisasi yang lebih besar dari Carnegie Corporation selama masa kepresidenan Boyer, CFAT meninggalkan New York City dan pindah ke Princeton, New Jersey, pada tahun 1998 dan kemudian ke kampus Universitas Stanford di California.

$config[zx-auto] not found$config[zx-overlay] not found